Especialistas argentinos sostienen que el vínculo con los libros comienza antes de la escolarización y advierten que comprender un texto requiere vocabulario, acompañamiento y acceso a obras que inviten a pensar.

Formar lectores no consiste únicamente en enseñar a reconocer letras, pronunciar palabras o avanzar rápidamente por una página. Se trata de un proceso mucho más amplio, que comienza durante los primeros años de vida y continúa a lo largo de toda la trayectoria educativa.

Especialistas del CONICET coinciden en que las experiencias cotidianas vinculadas con el lenguaje resultan fundamentales. Las conversaciones familiares, los juegos de palabras, las canciones, los relatos y la lectura compartida ayudan a construir las habilidades que luego permitirán aprender a leer y escribir.

La investigadora Celia Rosemberg destaca que la alfabetización comienza mucho antes del ingreso a primer grado. Cuando un adulto comparte un cuento con un niño, comenta las imágenes, escucha sus interpretaciones, formula preguntas y relaciona la historia con situaciones conocidas, la lectura se transforma en una experiencia activa.

La disponibilidad de esas oportunidades, sin embargo, no es igual para todos. Las diferencias sociales y económicas pueden limitar el acceso a libros y a espacios de conversación enriquecedores. Frente a esa realidad, la escuela cumple un papel decisivo: puede ampliar las experiencias culturales y evitar que las desigualdades de origen se profundicen durante el recorrido escolar.

La especialista Marina Ferroni señala que leer con fluidez es necesario, pero no suficiente. Un estudiante puede pronunciar correctamente todas las palabras de un texto y, aun así, no comprender su significado. Para interpretar lo leído necesita vocabulario, conocimientos previos, comprensión de las estructuras gramaticales y capacidad para realizar inferencias.

La lectura sistemática en el aula aparece entonces como una herramienta central. Si desde el nivel inicial se compartiera al menos un libro por semana, al finalizar el primer ciclo de la escuela primaria cada niño habría tenido contacto con alrededor de 180 historias. Esa experiencia favorecería no solo el desarrollo del lenguaje, sino también la imaginación, la capacidad de anticipar situaciones y la comprensión de diferentes puntos de vista.

El desafío continúa durante la escuela secundaria. José María Gil, investigador especializado en lenguaje y creatividad, sostiene que los jóvenes también deben tener acceso a textos exigentes. Obras como las de Jorge Luis Borges pueden generar resistencia inicial, pero, con una adecuada intervención docente, se convierten en una oportunidad para reflexionar sobre el tiempo, la identidad, la memoria y la realidad.

La complejidad literaria no debería reservarse exclusivamente para quienes ya poseen una sólida formación lectora. Negar esos textos a determinados estudiantes puede profundizar las diferencias educativas. El acompañamiento del docente, mediante lecturas en voz alta, explicaciones y preguntas abiertas, permite que aquello que inicialmente parece inaccesible se transforme en una experiencia significativa.

En tiempos atravesados por pantallas, mensajes breves y contenidos inmediatos, formar lectores implica recuperar el valor de la conversación, la curiosidad y el pensamiento profundo. Leer no es solamente recorrer palabras: es aprender a interpretar el mundo, construir una mirada propia y participar de manera más plena en la vida social.